乐赢乐高，在乐高世界中搭建成长与梦想

当一粒粒色彩鲜艳的积木在孩子指尖碰撞、叠合，逐渐变成城堡、汽车、机器人时，一个关于创造与梦想的故事便开始了，在这个故事里，有两个名字紧密相连：一个是承载了无数人童年记忆的“乐高”，另一个是将乐高教育理念深植中国的“乐赢乐高”，它们既是玩具与教育的延伸，更是成长路上的一对“黄金搭档”——乐高搭建起想象的框架，乐赢乐高则在这框架中注入教育的温度，让每个孩子都能在积木的世界里，玩出智慧,赢未来。

乐高：从积木玩具到“创意基因”的全球符号

1932年，丹麦木匠奥勒·基奥克在比隆小镇创办了乐高公司，最初只是制作木制玩具，直到1958年，那颗标志性的“凸粒积木”被发明出来——两粒积木可以通过凸点与凹槽完美咬合，既能稳固搭建，又能自由组合，从此开启了乐高“无限可能”的时代，从简单的拼搭玩具到复杂的机械组、编程机器人，乐高用80多年的时间，积木已不仅是“玩具”，更成为一种全球通用的“创意语言”。

乐高的魅力，在于它对“创造力”的极致尊重，没有固定的玩法，没有“正确”的答案，孩子可以按照自己的想象，用一粒粒积木构建出心中的世界，或许是会动的挖掘机，或许是会发光的城堡，又或许是模拟城市交通的立体模型，在这个过程中，孩子需要思考结构、平衡、空间关系，潜移默化地锻炼逻辑思维与解决问题的能力，正如乐高集团创始人曾说：“我们只做一件事，让孩子的想象力自由奔跑。”而乐高积木，正是承载这份奔跑的“跑道”。

乐赢乐高：让乐高教育在中国“落地生根”

当乐高积木风靡全球时，一个问题也随之浮现：如何让玩具的教育价值最大化？2000年后，乐高教育体系在全球逐渐成型，通过“做中学”（Learning by Doing）的理念，将积木与科学、技术、工程、艺术、数学（STEAM）等学科知识结合，让孩子在搭建中主动探索、协作创新，而乐赢乐高，正是这一理念在中国的“深耕者”。

作为中国领先的乐高教育授权品牌，乐赢乐高不仅传承了乐高“玩中学”的核心精神，更结合中国儿童的生长特点与教育需求，构建了一套从3岁到18岁的完整课程体系，在乐赢乐高的课堂上，积木不再是“玩具”，而是“教具”，3岁的孩子通过大颗粒积木认识形状与颜色，锻炼精细动作；8岁的孩子用机械积木搭建齿轮、滑轮系统，理解杠杆原理；12岁的孩子则开始接触编程机器人，用代码让作品“活”起来——比如设计一个能自动避障的智能小车,或是一个模拟城市交通的智能红绿灯系统。

更重要的是，乐赢乐高强调“过程比结果更重要”，老师不会直接告诉孩子“应该怎么搭”，而是通过提问引导他们思考：“这个塔为什么会倒？”“怎样让小车跑得更远？”当孩子遇到挫折时，老师会鼓励他们“再试一次”，在反复尝试中培养抗挫折能力；当孩子完成作品时，老师会引导他们分享“我搭的是什么，用了什么方法”，锻炼表达与协作能力，这种“以孩子为中心”的教学模式，让乐高积木的教育价值真正“落地生根”。

当乐高遇见乐赢乐高：1+1>2的成长力量

乐高与乐赢乐高，看似是“品牌”与“机构”的关系，实则是“基础”与“升华”的共生，乐高提供了最优质的“材料”——那些安全、耐用、可无限组合的积木，以及“玩”的自由；乐赢乐高则提供了“方法”——如何将这些材料转化为教育资源，让孩子在“玩”中学习，在“学习中成长”。

在乐赢乐高的教室里，常常能看到这样的场景：几个孩子围在一起，为了搭建一个“过山车”轨道争论不休，最终通过投票决定方案；一个内向的孩子，在老师的鼓励下，第一次举起自己的作品，向同伴介绍“这是我设计的太空基地，里面有太阳能板”，这些瞬间，正是乐高与乐赢乐高“1+1>2”的力量——乐高搭建起物理世界的模型，乐赢乐高则搭建起孩子内心的自信、协作与创造力的模型。

对于家长而言，乐赢乐高更是一座“桥梁”，它让家长看到，孩子玩积木不是“浪费时间”，而是在培养面向未来的核心素养——逻辑思维、创新能力、团队协作、问题解决，当孩子带着自己搭建的机器人回家，兴奋地讲解“这个传感器能感知光线”时，家长看到的不仅是一个作品,更是一个孩子在探索世界时闪闪发光的眼睛。